• Wie kann die Wahl der Zweige für die SchülerInnen verbessert werden?
  
• Welche Hilfestellung können wir SchülerInnen bei der Wahl ihres Bildungsweges bieten?
  
• Wollen wir ein professionelles Feedbacksystem für uns LehrerInnen? Wie könnte es aussehen?
  
• Problemfächergruppen: EDV, Sport
  Wo liegen die Probleme genau?
  Wie kann das Bildungsangebot in diesen Fächergruppen verändert/verbessert werden?
  
• Was sehen wir als die (pädagogischen) Stärken unserer Schule an, die wir beibehalten/ausbauen wollen?
  
• Wollen wir Burschen gezielt fördern? Wenn ja, wie?
  
• Können/Wollen wir (noch?) mehr Beiträge zur Bildung von Schlüsselqualifikationen (speziell auch für Burschen?) leisten? Welche?
  
• Sind wir mit der Förderung der HauptschülerInnen zufrieden? Wie kann sie ggf. verbessert werden?
  
• Sind wir mit der Integration der SchülerInnen mit nicht deutscher Muttersprache zufrieden? Wie kann sie ggf. verbessert werden?

In allen einschlägigen Untersuchungen wird immer wieder sowohl auf den Einfluss von schulischer Vorbildung als auch auf die Abhängigkeit des weiteren Bildungs- und Karrierewegs von der Muttersprachlichkeit hingewiesen. Die meisten diesbezüglichen Aussagen deuten darauf hin, dass sowohl eine schlechtere Vorbildung der Schüler (Hauptschule statt Gymnasium) als auch die Erziehung in einer mehrsprachigen Familie mit nicht deutscher Muttersprache Faktoren sind, die durch die Schulbildung in der Oberstufe nicht mehr bzw. nur geringfügig korrigiert werden können. Wir wollten diese Hypothese natürlich auch bei unseren AbsolventInnEn untersuchen.

Die schulische Ausbildung am Borg allgemein:

• Kann den Ausbildungsnachteil den HauptschulabsolventInnEn gegenüber GymnasiastInnEn aufweisen nur beschränkt verringern, da (wie auch im österreichischen Durchschnitt) GymnasiastInnEn eine bei weitem höhere Erfolgsrate aufweisen als HauptschülerInnen.
  
• Trägt aber dennoch zur Durchlässigkeit des Bildungssystems bei, da sogar HauptschülerInnen eine höhere Erfolgsrate aufweisen als der Osterreichische Durchschnitt.
  
• Fördert die Integration von SchülerInneN mit nicht deutscher Muttersprache, obwohl ihre Erfolgsrate (wie auch in Gesamtösterreich) geringer ist als bei AbsolventInnEn mir deutscher Muttersprache.
  
• Bringt statistisch betrachtet für AbsolventInnEn mit nicht deutscher Muttersprache vergleichbare Folgesituationen wie für HauptschülerInnen, für GymnasiastInnen eine ähnliche Situation wie für AbsolventInnEn mit deutscher Muttersprache.
  
  
  
  

Nachdem bei der Analyse vor allem des Erwerbs von Schüsselqualifikationen ein geschlechterspezifischer Unterschied zwischen weiblichen und männlichen AbsolventInnEn sichtbar wurde, haben wir untersucht, ob noch weitere Signifikanzen in dieser Hinsicht erkennbar sind.

Die geschlechterspezifische schulische Ausbildung am Borg:

• Unterstützt die Beibehaltung der Geschlechterrollen, da sowohl die Wahl der Ausbildungsrichtungen als auch die Wahl der Ausbildungswege tendenziell den traditionellen Geschlechterrollen entsprichen.
  
• Fördert Frauen stärker als Männer, da sie eine höhere Erfolgsrate aufweisen, obwohl dies im gesamtösterreichischen Durchschnitt noch immer umgekehrt ist.
  
  
  

Dabei haben wir untersucht, wie unserer AbsolventInnEn die Qualität ihrer Ausbildung, die sie am BORG 3 erhalten haben, rückblickend – auch nach den Erfahrungen, die sie auf ihrem weitern Bildungsweg gemacht haben – beurteilen.
Wir wollten dabei einerseits eine Gesamtbeurteilung in fachlicher sowie persönlichkeitsbildender Hinsicht, andererseits auch eine Beurteilung der einzelnen Fächergruppen erhalten. Weiters wollten wir wissen, zum Erwerb welcher Schlüsselqualifikationen unsere Schule beigetragen hat.

Die schulische Ausbildung am Borg:

• bereitet auf persönlicher Ebene etwas besser als auf fachlicher Ebene auf den weiteren Ausbildungsweg vor, wobei der Notenschnitt der einzelnen Fachgruppen besser ist als die Gesamtnote für die fachliche Ebene.
  
• bereitet in den naturwissenschaftlichen Fächern und Sprachen am besten auf die weitere Ausbildung vor (siehe Notenschnitt und Notenverteilung)
  
• polarisiert die AbsolventInnEnmeinungen bezüglich der künstlerischen und der sportlichen Ausbildung. (siehe Notenverteilung)
  
• wird hinsichtlich der EDV-Ausbildung als besonders mangelhaft eingestuft.
  
• trägt generell zum Erwerb von vielfältigen Schlüsselqualifikationen bei, wobei besonders „Toleranz“, „kulturelles Interesse“, „Teamfähigkeit“ und „Bildungsbereitschaft“ vermittelt werden.
  

Die schulische Ausbildung am Borg:

• Fördert Frauen besser als Männer, weil
  

1. Frauen durchschnittlich um ca. 1 Schlüsselqualifikation mehr erwerben als Männer.
   
2. Frauen im Erwerb zentraler Schlüsselqualifikationen wie „Disziplin“, „Bildungs-bereitschaft“, „Selbstbewusstsein“, „Teamfähigkeit“ weit vor ihren männlichen Kollegen liegen, während die Männer nur in eher „unterordnenden“ Schlüsselqualifikationen wie „Toleranz“ (gegenüber wem?) und „Demokratiebewusstsein“ (vgl. Geschlechterverhältnis am Borg) vor den Frauen liegen.
   
3. Frauen (siehe Vgl. der Abschlussraten) eine höhere Erfolgsrate aufweisen als Männer, obwohl dies im österreichischen Schnitt noch bei weitem umgekehrt ist.
   
   
   

Borg AbsolventInnEn:

• bevorzugen tendenziell berufsorientierte Ausbildungswege gegenüber einem Universitätsstudium
  
• wissen was sie wollen, weil sie (vgl. „Studienabbruchstagung“, Uni Wien, 2002)

1. eher erfolgsversprechende Fachrichtungen (z.B. Medizin) auswählen
2. tendenziell Fachrichtungen für Unentschlossene (z.B. GEWI) meiden
   

• haben daher im Österreichvergleich überdurchschnittlich hohe Erfolgsraten (Zahlen für Studienabbrüche in Österreich liegen nicht vor)
  
• wechseln weniger selten den Ausbildungsweg, was ihre Entschlossenheit unterstreicht.
  
• wechseln den Ausbildungsweg eher nicht wegen fachlicher Überforderung, sondern aus persönlichkeitsbezogenen Gründen.

Alle Ergebnisse stellen unserer Schule ein sehr gutes Zeugnis aus.

Wir haben mit unserer Arbeitsgruppe quantitativ und qualitativ die Karrieren unserer AbsolventInnEn untersucht.

Fragebögen:
Wir haben 495 Fragebögen Ende Oktober 2002 ausgegeben/ausgeschickt. Rückantworten sind bis Ende Dezember eingelangt. Im Jänner und Februar erfolgte deren statistische Auswertung.

Interviews:
Es wurden an Hand der Fragebögen besonders markante (in positiver wie negativer Hinsicht) Antworten ausgewählt und dazu 5 Interviews mit AbsolventInnEn, die diese eingeschickt und sich dafür freiwillig gemeldet haben, durchgeführt. Die Antworten wurden von uns systematisch zusammengefasst.